1、课型的分类因基点的选择不同而区别。

(资料图片仅供参考)

2、如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

3、如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。

4、例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

5、如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

6、为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

7、后面重点介绍以上几种新的课型。

8、 此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。

9、 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。

10、（1） 训练学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。

11、学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。

12、对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。

13、（2） 解疑解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。

14、教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。

15、一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论；教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决；让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。

16、（3） 存疑对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。

17、对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。

18、 课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。

19、自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。

20、这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。

21、（1） 自悟 ：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。

22、实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 。

23、画出知识树、练习朗读等。

24、要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。

25、（2） 互救 ：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。

26、可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。

27、课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。

28、课后可组织自评、互评、师评。

29、评价不要纠缠学生的 “ 非 ” ，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。

30、 讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。

31、讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。

32、定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。

33、引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。

34、自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。

35、）。

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